El nombre es más propio del argot pedagógico imperante que de un funcionario nazi, valoración que creo algo excesiva.

Esto último no es que yo lo opine, pero fíjate la cantidad de interpretaciones que hay. Insisto, que un chico o chica que provenga de Somalia y esté recién aterrizado en Cataluña, se pase dos semanas siendo evaluado por psicólogos y trabajadores sociales, enseñándole cómo es la localidad donde vive, cómo se coge el bus y dónde y de camino se les diga a los padres en qué consiste el sistema educativo no me parece mal.

Defiitivamente se está poniendo el grito en el cielo por una cosa que es una experiencia piloto. Cuatro “Espacios” que serán evaluados. Veamos cómo es la experiencia y si no es positiva, es decir, no ayuda a la mejor integración de los alumnos seré el primero en decirlo.

NO reconocer las necesidades de formación continua del profesorado es como decir que si no hubiera inmigrantes en las aulas, no habría ‘problemas’ en el sistema educativo. Seamos serios, quitemonos la venda de los ojos, y -sobre todo- reconozcamos la discriminación donde la hay, el fomento inconsciente, quizas, de actitudes racistas y la apuesta de algunas políticas por sistemas educativos propios del siglo XIX.

Un primer paso para resolver una situación difícil es reconocerla como tal. No evitarla. Aprendamos de los fracasos de las políticas europeas, norteamericanas, etc. O es que España (¿Catalunya?) no es capaz de crear modelo propio?
Y para seguir reflexionando, os recomiendo leer sobre el modelo canadiense. ¡Cuanto tenemos todavía que aprender!

Sobre el enlace que pones al Manifiesto de FETE-UGT por más que me esfuerzo no termino de estar de acuerdo. Toda variación puede sr interpretada en clave discriminatoria si se quiere, y por eso nos hemos tirado años sin ninguna atención a los niños de más capacidad, llevando a muchos de ellos al fracaso escolar.

Pero lo “fuerte” del Manifiesto es que concluye con un “qué hay de lo mío”, ya que de los cuatro puntos finales, dos son demandas de mayor contratación de profesorado.

Acerca del fondo sigo sin comprender el motivo por el que unas semanitas para que las necesidades de los alumnos sean evaluadas y orientadas sus familias es algo tan horroroso y es preferible soltarle de golpe y porrazo en una clase en aras de un principio de integración que puede ser contraprudecente con lo que propugna.

Te agradezco el enlace, porque nos facilita a todos las cosas, pero no te quepa duda de que los lectores de GS, no se informan únicamente por GS, ni GS es su único referente. Más bien, en este tema, el punto de vista de GS es el “otro”.

1) Cuanta mayor sea la diferencia cultural, mayor será la necesidad de evaluación, información y adaptación. Desde luego no están en la misma situación un niño marroquí o subsahariano cuya familia no controla ninguna de las dos lenguas cooficiales en Cataluña, que un niño o niña latinoamericano.

2) Estoy de acuerdo que hubiera sido conveniente indicar un plazo máximo, aunque sólo fuese un plazo deseable, aunque no invalida todo el proyecto.

3) Una cosa es dar un tratamiento específico y otro segregar. El fanatismo LOGSE de hace unos años metió en una misma clase a alumnos con necesidades muy diferentes y desde luego no ha sido lo mejor.

4) El número de plazas en casa “Espacio” no es superior a 25, lo cual impide que sea un guetto en ciudades como Vic o Reus con más de 15% de alumnos inmigrantes. Los alumnos van, después del “Espacio”, a las “Aulas de Acogida”, donde se comienza con el idioma (en este caso el catalán que es el vehicular).